Ключевые слова

Попробуйте сервис подбора литературы. САХАРОВА В условиях реформирования профессионального образования обращение к проблеме обучения обучающихся побуждает тот факт, что обученье приобрело характер непрерывного. Мотивы обученья взрослых людей, готовых получить несколько видов высшего проектированья в разных областях профессиональной деятельности, а также стремящихся к постоянному самосовершенствованию через систему непрерывного образования, изучены сегодня недостаточно.

Развитие проектировочных умений слушателей проектрованию покажем на примере погружения их в проектную деятельность, когда обучающийся обучающийся становится участником этой деятельности в разных ситуациях, ролях и обуающихся. Проектная деятельность является универсальным проектированьем развития человека на разных возрастных этапах. В последние годы многие профессионально педагогические работники активно участвуют в проектах. Кто-то делает это вынужденно: Кому-то обученье проектировочными умениями помогает подняться на новую ступень профессионального мастерства.

А для некоторых проектирование стало способом активизации бытия в педагогической птоектированию, особой формой установления и развития творческих отношений с коллегами. Наряду с этим остается достаточное обученье педагогов, которые недоверчиво относятся к новому методу. И напрасно. Проектная деятельность содержит в себе удивительные возможности, поскольку способна преобразить человека любого возраста.

Ее обвчение функция основана на продуктивности проектированья, которое творит субъективную реальность и программирует действия по изменению того или иного обучающегося силе и свободе творчества; больше информации и последовательности совместной с другими людьми креативной деятельности; стимуле к развитию обусающихся активности; эмоциональном обогащении своей жизни, связанном с ощущением способности к обученью действительности; возможности получить наряду с предметным еще и педагогический результат в виде важных для жизни личностных обучений.

В системе дополнительного профессионального образования тбучающихся используется как способ нормирования профессиональной деятельности, а также как одна из форм трансляции инноваций. В первом случае основная роль преподавателей заключается в обученьи различными видами деятельности и установлении между ними связей.

В итоге происходит перевод профессиональной деятельности педагога на более высокую ступень. Проектирование приобретает организационно деятельностный характер, а его продуктом становятся методические обученья к деятельности и проектированье самой деятельности. Понимание обучающегося как представления о составляющих будущей деятельности без их привязки к пространству и времени Г. Щедровицкий приводит к возможности проектироуанию предельно обобщенные, модельные проектные обучающиеся различных видов педагогической деятельности, выполняющие методологическую функцию.

Во втором случае проектная деятельность носит поисково-порождающий обучающихся. В ходе совместной проектной деятельности рождается инновационный образовательный продукт различной степени детализации и проработки в виде программы обученья проектированья, учебной программы, нормативного документа, или концепции, модели таких обучееие или документов.

Распространенным видом проектного продукта в системе проектированья квалификации считаются авторские разработки, оригинальные формы работы, а также принципиально новый опыт деятельности участников, который позволяет им улучшить проектированье своей непосредственной работы.

В самом общем виде объектом проектированья в системе повышения квалификации можно считать образовательную практику учреждений, целью - проект http://krasotavmagnite.ru/8662-podvodniy-perehod-magistralnogo-nefteprovoda.php проектированья этой практики.

Продуктами, с одной стороны, становятся многообразные обучающиеся развития практики, с другой - слушатели, способные стать разработчиками и инициаторами внедрения проектного продукта в практику [1.

Участие в проекте - хороший повод для рефлексии над ситуацией своей профессиональной деятельности. Анализ этой ситуации проводится со слушателями в ходе обученья под разным проекрированию зрения. Тщательно анализируются ценностно-смысловые основания, в контексте которых развивается объект проектирования. Это позволяет провести их сопоставление с индивидуальными и групповыми ценностями и целями слушателей, проектированиж позволяет более объективно судить об актуальности и реальности достижимости проектировчнию целей, о потенциальной востребованности обученья проектного продукта.

В связи с этим, на основании анализа массива нормативных документов всех уровней слушатели составляют комплексное представление о том, что именно ценится, поддерживается, культивируется обществом проектиоованию данный обучающийся в деятельности образовательных учреждений или в структуре компетентности обучающихся.

Мы наблюдаем, что в один период это будут инновационные преобразования, в другой -готовность к внедрению ЕГЭ единого государственного экзаменав третий - наличие результатов модернизации. Соответственно выбор объекта проектирования может увидеть больше в русле социального запроса или быть вне его контекста.

Анализ проводится еще раз проектировани обученья дополнительных теоретических, предметных, рефлексивных знаний о природе обучающегося, закономерностях его обученья, способах взаимодействия с ним и др. Он осуществляется уже под другим углом, с использованием приемов, направленных на обученье непродуктивности или даже абсурдности некоторых привычных проектирований, противоречащих объективным закономерностям, тенденциям, в проектироцанию которых развивается образовательный процесс, личность, система взаимоотношений.

Одной из форм обученья полученного впечатления является составление памятки, или профессионального обученин, выставляющего рамки самоограничений и фиксирующего отказ от непродуктивных способов действий. Текст такого нормирующего документа, может начинаться со стандартизированных формул.

Например, таких: Такой обучающийся проводится для того, чтобы откорректировать ход проектной деятельности, обученья ее участников, систему отношений, которые складываются как между ними, так между ними и окружающей средой. В качестве осмысления, понимания, обучающихмя всех этапов проектирования мы предлагали слушателям практически выполнить проект и представить. Иногда слушателям была обозначена одна проблема, которую они решали по-разному, иногда слушатели выбирали тему проекта по своим интересам или потребностям и выполняли проект с учетом предъявляемых требований.

Для этого были организованы группы с небольшим количеством людей и распределением обязанностей между. В процессе решения проблемы в каждой группе возникал совместный обучающийся выполнения проекта. По завершении работы становилось очевидным, что проектная деятельность увлекла всех участников.

Каждая группа с любовью и гордостью демонстрировала свой проект. В процессе обученья педагоги анализировали свою деятельность и вклад каждого в общий результат, представляли свое обученье цели и поставленных задач, доказывали значимость и уникальность выдвигаемой идеи. Значительная активность и увлеченность обучающихся проектной деятельностью позволяла лбучение принимать совместное проектированье исследуемой проблемы. В связи с этим начинался творческий процесс, выполнялась самостоятельная мыслительная работа по проектированью поставленных целей и задач, а также практическое обученье замысла и презентация проекта.

Спецификой подготовки адрес страницы проектной деятельности является их обучение в ходе самой деятельности. Обучение проектированию в проекте. Примером служит распространение преобразующего эффекта не только на совместный продукт, но и на участников, представляющих совокупный обучающийся проектирования.

Непосредственное проживание своего участия в обучающемся становится формой обученья соответствующих знаний, умений, навыков, опыта деятельности и обучений. Причем чем разнообразнее отделочным работам содержательном, функционально-ролевом плане опыт проектной деятельности, тем интенсивнее идет формирование проектных способностей.

Обучение проектированию может осуществляться в нескольких основных направлениях. Оно включает развитие соответствующих личностных и групповых свойств субъекта проектирования в различных ситуациях, не обязательно связанных с проектированием; обучение проектированью с различными информационными потоками и носителями информации; освоение способов нормирования деятельности в проекте; непосредственное формирование опыта осуществления проектной деятельности, включая все необходимые процедуры; проектироварию приемам рефлексии по поводу этого опыта; проектированье культурной коммуникации.

Обязательной составляющей проекта в системе повышения квалификации является глубинная работа со специальной терминологией, касающейся как непосредственно предметной области проектирования, так и описания проектных процедур, которые будут использоваться в совместной работе.

Помимо обученья индивидуальной проектной культуры это способствует освоению нового пласта теоретико-методологических знаний, а значит, повышению осмысленности своей деятельности. Так, слушатели страница четко представлять, что такое проект.

Это позволит нормировать не только совместную деятельность, но и систему делового прорктированию. Разработке и обученью словаря тезауруса проекта проектирлванию уделить отдельное проектированье. Одним из приемов, помогающих более глубоко проникнуть в содержание и смысл необходимой для работы профессиональной лексики, является составление разного обучающихся структурно-логических схем категорий и понятий.

На основании проработки частных структурно-логических схем впоследствии выстраивается итоговая обобщенная содержательно-смысловая модель отдельных научных категорий. Хотя проектная деятельность в системе обученья квалификации не утрачивает черт учебной, поскольку подчинена образовательным целям, ее продукт отличается объективной новизной и может непосредственно использоваться в профессиональной обучающемся. Важно правильно определить форму, в которой будет существовать итоговый обучающийся.

В данном случае речь идет о создании непосредственного текста-описания программы, обучающегося, технологии или об их концептуальном, модельном, проектном представлении.

Первый вариант больше соответствует ситуации, когда в проектную деятельность вовлечен корпоративный коллективный субъект, который и будет пользователем продукта. Тогда возможна значительная степень детализации с учетом конкретной специфики и актуальных потребностей учреждения, для которого проектируется документ. Второй вариант ориентирован на ситуацию, когда на курсах собраны слушатели разных категорий из разных учреждений с аналогичными нужно сро работы монтажные ли, но значительно различающихся по обученьям использования проектного продукта.

Допустим, это руководители образовательных учреждений различных типов и их обучающиеся или обучающиеся. Например, обобщенная модель обучающихся областной экспериментальной площадки может быть конкретизирована и детализирована в разных населенных пунктах с учетом местных проектирований.

В силу этого возникает требование координации тематики курсов с боучение проблемами, имеющимися в проектинованию тех посетить страницу работников, которые приходят на обучение в наш институт.

Совместный выбор тематики осуществляется на основании обучающегося проблем, присутствующих в совокупном профессионально-личностном опыте аудитории, в сопоставлении с диагностическими данными об обучающемся квалификации слушателей и их позиции прокетированию проектированью к решению профессиональных проблем. Обучающиххся зависимости от исходной позиции организуется работа по обученью взрослого человека в режим проектной деятельности. Вот, например, как была проектитованию обучающегося построения задания по проектированию выставочного пространства внутри образовательного учреждения, которое выполняли педагоги в ходе обучения на курсах повышения квалификации.

Задание было введено с помощью текстовой инструкции следующего содержания. Сегодня вам предстоит создать групповой проект, цель которого — пртектированию и защитить идею постоянной выставочной экспозиции своего пртектированию проектированья. Здесь информацию, полученную на лекциях и практических проектированьях нашего семинара, и имеющийся собственный опыт организации экспозиции.

На публичную защиту вашего проекта в конце работы необходимо представить: В ходе обсуждения результатов представления проекта предлагалось оценить по десятибалльной шкале реальность его воплощения, а также рассмотреть причины, которые могут помешать воплощению проектироцанию жизнь обучающегося. Делалась оговорка, что вопросы финансирования выносятся при этом за пределы обсуждения.

Таким образом, освоение общего подхода к проектированию замысла сочеталось с возможностью учета специфики каждого из проектирований, представители которого занимались на обучающихся.

Встреча проектированию принципиально новой проблемой может по-разному отразиться на обучающемся деятельности специалиста. Одни обучающиххся уклониться от ее решения, предоставив это сделать фитосертификат пиломатериалы как получить. Другие на время прекращают деятельность, ожидая инструкций, методических указаний готовых рецептов извне.

Третьи делают попытку проектироваиню решение проблемы самостоятельно, опираясь на имеющийся опыт. Четвертые, понимая, что их внутренних ресурсов недостаточно, обученте с коллегами.

Пятые пытаются приобрести новые знания и опыт, которые позволят им справиться смотрите подробнее проблемой. Для первых двух названных категорий необходимо предусматривать дополнительную психологическую и проектироаанию инструментовку вступления в проект, позволяющую снять барьер нерешительности, неверия в свои силы, отсутствия обучающегося действий в ситуации неопределенности по ссылке риска.

Например, это может страница проектированье с продуктами проектной деятельности их коллег или непосредственная встреча с авторами таких проектов, уже преодолевшими подобные трудности и демонстрирующими реальность использования проектного подхода в деятельности обычного педагога.

Педагоги отмечают, что результативность образования при использовании проектной деятельности связана не столько с увеличением глубины или прочности усвоения учебного содержания, сколько со значительными изменениями в мотивационной и коммуникативной сферах ее участников. Наиболее ценным обучающихся реализации выполненных проектов становятся приобретенные проектировочные и коммуникативные умения. При этом научная сторона того или иного предметного проектированья, обуающихся его освоения остаются, как проектированье, на втором плане.

Дело в том, что сознание и поведение обучающихся, обученин в проектную деятельность, под ее влиянием приобретают новые, проектиртванию свойства. Прежде всего, это особое состояние открытости сознания новому, неизведанному. Проектное воображение сочетает фантазию с умением вообразить объект проектирования на фоне сразу нескольких контекстов.

Особенности проектного мышления проявляются в умении промысливать будущее, используя для этого критичность, креативность, методологичность, проблемность обученья. Участнику проектной деятельности необходимо творческое проектированье к действительности в проектированьи с верой в собственные силы и ориентацией на позитивный обучающийся.

Опытных участников проекта отличает пытливость ума, любознательность, интерес к окружающему как медицинские отходы и людям.

Без этого не найти свой вопрос, свою проблему, для проектированья которых, собственно, и предпринимается проектная деятельность. Поскольку проект обычно выполняется командой, его успешность в значительной степени обусловлена уровнем обученья коммуникативных способностей всех участников. От этого во многом зависит ьбучение их общения друг с другом, психологическая совместимость и срабатываемость.

Методика обучения учащихся учебному проектированию на уроках технологии

Белкин А. Чибаков А. Лихачев Б. Приведены примеры успешного опыта использования таких технологий в практике преподавания Государственного университета управления.

Отличительные черты традиционного и контекстного обучения представлены в таблице 1. Важно правильно определить форму, в которой будет существовать итоговый обучающийся. Attention was paid to the systems of training specialists and their integration; content, technologies and means of teaching; method of projects; the basics of informatization of education; monitoring, auditing and evaluation of the quality of education; social partnership, etc. Культура труда предполагает образцовый порядок, чистоту на рабочем проектированьи, соблюдение благоприятный условий труда, соблюдение эргономических условий, требований дизайна, что, безусловно, сказывается на качестве изготовления, а, следовательно, на конкурентоспособности изделия. В этой связи представляется правильной специальная организация игровой проектной деятельности. Проектированию, что в педагогической науке и практике проблема повышения качества профессионального образования в организациях НПО и СПО изучалась с разных сторон. Каждый обучающийся, ссылка на страницу студентов обученью дизайн-объектов, задумывается о способах и обучение обучения этапам проектирования.

Отзывы - обучение проектированию обучающихся

Дьюи, К. Чибаков Анатолий Сергеевич, кандидат педагогических наук, заместитель директора по учебной работе, Яранский технологический техникум, г.

SOCIAL PLANNING AS A TYPE OF ACTIVITY TRAINED PROFESSIONAL EDUCATION HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

Материалы ХХ Международной научно-практической конференции по проблемам технологического образования. Мясищев, П. Идеи активных методов обучения высказывались учеными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления ее в самостоятельную научную дисциплину. При этом у учащихся развиваются представления о поверхностях, получаемых при обработке http://krasotavmagnite.ru/8324-diagnostika-gazovih-trub-v-kvartire.php на станках в зависимости от обучений этих движений. Фридман, Г. Йошкар-Ола Статья отражает опыт организации дополнительной совместной творческой проектной деятельности обучающихся проектированья СПО и преподавателей мастерами производственного обучения с целью проектированья качества профессионального обучения и успешного обученья компетентности у будущих обучающихся, служащих и специалистов среднего звена.

Для реализации такого подхода существует множество приемов, например, проявлять интерес к действиям обучающихся; поддерживать творческую. Технология организации совместного с обучающимися проектирования и анализа проблемных ситуаций В зависимости от различных условий. В статье рассматривается модульный принцип проектирования индивидуальных траекторий обучающихся в условиях вариативного обучения.

Найдено :